1. Förderschwerpunkt

Erweiterung der Handlungskompetenz durch Anbahnung von Entscheidungsfähigkeit.

Festgestellt

• alltäglicher Umgang
• Entscheidungen werden nicht durchgehalten
• viele Schüler sind mit Entscheidung überfordert

Ziel

• Selbstkompetenz: Schüler erwerben Handlungskompetenz
• kann ggf. später im Zuge von Gruppenentscheidungen auch soziale Kompetenzen fördern

Richtlinienbezug

1. Fähigkeit zum Erfahren der eigenen Person

1.4.2 Eigene Wünsche erkennen, deren Realisierungsmöglichkeiten abwägen und über Erfüllung oder Verzicht entscheiden.

• Der Schüler wird dazu in Situationen gebracht, in denen er sich für eine oder mehrere Möglichkeiten (Gegenstände, Tätigkeiten, Verhaltensweisen) von vielen Angeboten entscheiden kann.
• Die Schüler sind zur Äußerung und zur Entscheidung über eigene Wünsche zu führen bei der (...) Auswahl des Beschäftigungs- und Arbeitsmaterials (...).
• In der zunehmend sich werdenden Wahl angemessener Wünsche erfährt der Schüler Anerkennung.

4. Fähigkeit, sich in der Gemeinschaft zu orientieren, sich einzuordnen, sich zu behaupten und sie mitzugestalten

4.4.1 Ansprüche äußern und berechtigte Ansprüche vertreten

 

Analyse Handlungskompetenz

• Handlung:
  • jede menschliche Betätigung (auch Denken, Wünschen und planendes Gestalten); setzt Motivation, Überlegung und Willensentschluss voraus, ruft Wirkungen der Außenwelt hervor, hat Zweck in sich
• Kompetenz:
  • Zuständigkeit/ Fähigkeit
• Handlungskompetenz:
  • Zuständigkeit/ Fähigkeit für Tun, das eigener Motivation, Überlegung und eigenem Willen entspringt

   

Analyse Entscheidung/ Entscheidungsfähigkeit

• Form eines zielgerichteten Verhaltens, die ein endgültiges Festlegen auf eine von mindestens zwei Handlungsmöglichkeiten, die sich gegenseitig ausschließen, beschreibt.
• Voraussetzung: Freiheit
• Aspekte
  • Entscheidungssituationen erkennen
  • alternative Handlungsmöglichkeiten erkennen und entwickeln
  • unter Berücksichtigung von bestimmten Kriterien in angemessenen Zeitraum Wahl treffen
  • Umsetzung
• Ablauf (nach Kaiser (1976)
  • Problemphase
    • Erkennen der Notwendigkeit für Entscheidung: mehr Plättchen als Platz auf Arbeitsplan
  • Datenphase
    • Sammeln von Informationen: Anschauen der Materialien auf dem Materialtisch
  • Alternativphase
    • Bewerten der Möglichkeiten: Anschauen der Plättchen im Schälchen
  • Entscheidungspunkt
    • Festlegen auf Alternative: Heften der Plättchen auf den Arbeitsplan
  • so auch Ableitung Stundenziel aus FöSch

   

Teilkompetenzen bezogen auf die Schüler

• Persönlichkeitsdimension
  • Motivation, Willen, Mut
  • Sinn in Entscheidung sehen
  • eigene Bedürfnisse erkennen
    • wozu habe ich Lust, was macht mir Spaß
  • Konsequenzen ertragen
    • Material ist schwerer als gedacht, Aufgabe macht doch nicht so viel Spaß
  • Reflektionsfähigkeit
    • wird erst noch angebahnt, soll aber schon versucht werden
• Sachdimension
  • es gibt Alternativen
    • ich habe mehr Stationen als notwendig, ich wähle aus
  • Informationen sammeln
    • Anschauen des Materialtisches, was verbirgt sich hinter Stationen
    • Kennen der Materialien und ihrer Gebrauchsweise
  • Abwägen
    • zu welchen Aufgaben habe ich mehr Lust
  • Entscheidung hat Folgen
    • ich muss jetzt festgelegte Aufgaben bearbeiten
• Sozialdimension
  • fällt noch weg: Individualität steht im Vordergrund

Förderbedarf der Schüler (Warum dieser FöSch für diese Schüler?)

Geistigbehinderte

• Alltag von geistigbehinderten/ Kindern: Fremdbestimmung, Vorstrukturierung, Nichtbeachtung von Entscheidungen (weil bequemer)
• Schüler sind wenig entscheidungsfreudig, weil unbequem
• wenig Durchhaltevermögen, geringe Frustrationstoleranz
• keine/ wenig Reflektionsfähigkeit
• wenig Selbstvertrauen, keine Übernahme von Selbstverantwortung, Orientierung an Mitschülern, um gewisse Sicherheit aufzubauen
• brauchen feste Strukturen und klare Regeln, um Verantwortung zu übernehmen und Entscheidungen zu treffen

meine Schüler

• sehr hoher Motivationsgrad: Schüler wollen selbständig arbeiten
• heterogene Gruppe: 2 Schüler haben Defizite (schwächer/ langsamer und konzentrationsschwächer als die anderen)
• Entscheidung für Zusatzaufgabe bisher sehr gut geklappt - unterschiedliche Entscheidungen

Bedeutung für die Schüler

• offensichtliche Unabhängigkeit vom Lehrer: Gefühl der Selbständigkeit: Aufbau von Selbstwertgefühl
• Erfahrung, dass Schüler selbst für ihre Arbeit zuständig sind
• in allen Lebensbereichen wichtig (Essen, Freizeit, Partnerwahl)
• Selbstverwirklichung in sozialer Integration nur möglich, wenn Schüler Möglichkeit bekommen, Erfahrungen mit eigenen Entscheidungen zu machen

2. Thematik

Mögliche Inhalte für den FöSch

• alle Inhalte, die Entscheidungssituationen bieten
• Möglichkeiten, die Entscheidungssituationen entstehen lassen:
  • Offener Unterricht
  • Projekte
  • gemeinsame Planung/ Organisation
  • Zieltransparenz
  • Alltagssituationen
  • Kreatives Gestalten
• Erfahrungen und Kenntnisse sind Voraussetzungen für Entscheidungen zwischen Handlungsalternativen: Inhalte der Alternativen müssen den Schülern bekannt sein
• konkrete Situationen/ Alternativen eignen sich besser, als welche, die in der Vorstellung gebildet werden (Schwimmen oder Sport)
• Förderung der Entscheidungsfähigkeit sollte als Teil der Persönlichkeits- und Denkerziehung fortlaufend im Schulalltag berücksichtigt werden
• Leselehrgang ist der Bereich, in dem in unserer Klasse die ersten Schritte zum selbständigen Arbeiten gegangen werden
• Entscheidungssituationen können geschaffen werden, sind notwendig im Hinblick auf den Wochenplan
• Struktur des Leselehrgangs bietet Sicherheit
• Schüler entdecken selber, was sie gut beherrschen und was nicht - nicht innerhalb der Gruppe, sondern für sich selbst
• kontinuierliche Weiterentwicklung zweier Kompetenzen

3. Methodik

Phasen

• Stuhlkreis:
  • grundlegendes Wissen an alle vermitteln
  • sozialer Aspekt
• Einzelarbeit Fitte Schüler:
  • Gelerntes selbständig anwenden, ausprobieren
  • bei Problemen LAA ansprechen
• Unterstützung der Schwachen:
  • notwendige Unterstützung geben, aber so selbständig wie möglich arbeiten lassen
  • nur Auswahl der Zusatzaufgabe darauf achten, dass grüne Karten nur unten angeheftet werden
• Einzelarbeit:
  • Umsetzung und Durchhalten der eigenen Entscheidung
• Stuhlkreis:
  • Demonstration der eigenen Entscheidungen, Motivation
  • sozialer Aspekt
  • Reflektion der eigenen Entscheidung

Medien

• Handpuppe
  • Motivation, Identifikation
  • weg vom Lehrer
• Symbolkarten erst an der Tafel
  • Übersicht
• Schüler schauen sich Materialtisch an
  • notwendige Infos für Entscheidung
• Symbole "Leise arbeiten!", "Selbstkontrolle"
  • ersetzen verbale Aufforderungen
• Signal
  • bewusst nicht eingesetzt, um individuelles Loslegen zu ermöglichen
• Arbeitsplan
  • noch nicht Wochenplan, nicht alle Schüler haben Überblick, aber Anbahnung
• Arbeitstische
  • die Schüler F. und E. sind nicht so organisiert, deshalb große Tische
• Selbstkontrollmöglichkeiten
  • weg von der Lehrerzentrierung "Ich lerne für mich!": in der Regel keine Lehrerkontrolle
• Aufgaben
  • sind nonverbal verständlich, weil bekannt
• Tisch mit Büchern und Mandalas
  • Schüler die fertig sind, sollen Mitschüler nicht stören

Differenzierung

• äußere Differenzierung
  • L. geht mit schwächeren Schülern/ -innen in den Rhythmikraum: Arbeitsanweisungen erfüllen
• innere Differenzierung
  • Schüler E.:
    • Quantitative Differenzierung (Anzahl der Stationen, viel direkte Hilfe);
    • Qualitative Differenzierung (Ziel auf anderem Niveau, Aufgaben weniger Anspruch, Medium AP als Hilfe vereinfacht)
  • Schüler F.:
    • Quantitative Differenzierung (Anzahl der Stationen),
    • Qualitative Differenzierung (Ziel auf anderem Niveau)

Alternativen

• weiter fortschreiten mit Stationen (räumliches Problem, nicht Schritt hin zum Freiarbeitsregal)
• nicht im Leselehrgang
• Gesamtgruppe: Heterogenität, außerdem ist Entscheidungsfähigkeit zuerst mal Selbstkompetenz fördernd
• Partnerarbeit zulassen: Wahl der Sozialform (während Durchführung möglich, nicht während Entscheidung: Individualität)
• Wahl des Arbeitsplatzes (bisher noch Trennung der Plätze, um Individualität zu sichern)

Handlungsorientierung

• Selbständiges Arbeiten
  • innerhalb der Stationsarbeit
• Ziel-Akzeptanz
  • Lesen/ Schreiben lernen motiviert (zumindest meistens: kein Zwang zum Mitmachen)
• Offenheit und Flexibilität
  • Schüler/ -innen planen selbständig
• Sinnzusammenhang/ Lebensbezug
  • durch Thematik gegeben
  • Entscheidungen überall notwendig
• Planungsbeteiligung
  • Entscheidung = Planung

   

4. Theorien

Planarbeit

• Voraussetzungen:
  • Repertoire an Arbeitstechniken und angemessenen Verhaltensweisen
• Möglichkeiten des Plans:
  • Wahl der Reihenfolge
  • Bestimmung des Tempos
  • Wahl des Rhythmus von konzentrierter Arbeit und Pausen (zu schwierig, da Zeiten nicht überblickt werden: daher überschaubares Angebot und kürzere Zeitspanne und anschließend gemeinsame Pause)
  • Wahl der Arbeitsform und -mittel zur Lösungsfindung (Aufgaben sind nicht so komplex entfällt)
• Lernziele:
  • Planung der Arbeitsweise
  • Einteilung der Arbeitsweise (s.o.)
  • selbständig und möglichst kreativ Lösungswege finden
  • eigenverantwortlich Arbeitsergebnisse kontrollieren (Selbstkontrollblätter)
  • sachbezogen mit anderen arbeiten (Überforderung - Trennung von gemeinsamer Bearbeitung)
• Unterrichtsplanung wird transparent (Schüler können sich darauf einstellen)
• Pflichtaufgaben sichern Lerngrundlage
• Pflichtprogramm muss von allen Schülern geleistet werden können und Raum für frei gewähltes ist ebenfalls notwendig (Motivationsfaktor)

Freiarbeit

• Hinführung zu Freiarbeit bei Geistigbehinderten über Vorstufen:
  • Begrenzung auf 1 Lernbereich
  • Begrenzung der Entscheidungsmöglichkeiten (Wahl der Stationen, Reihenfolge)
  • Überschaubarkeit des Materials
  • allmähliche Steigerung der Selbstbestimmung
• Grenzen
  • verbindliche Lernziele im Klassenverband (oder Wochenplan)
  • Fächerkanon (musische Elemente)
  • allgemeine Lernzielkontrolle fehlt
  • Material (Finanzierbarkeit und Zeitaufwand)
  • Lehrerpersönlichkeit (sich zurücknehmen, Verantwortung und Mitbestimmung abgeben, FA Gegnern gegenüber durchsetzen, Motivation Neues auszuprobieren)

Stationsarbeit

• Form des offenen Unterrichts, in der thematischer Schwerpunkt in Teilthemen gegliedert und in Form von lernangeboten an Stationen angeboten wird
• längerfristiges Ziel: Eigenverantwortung/ Selbstbestimmung