• es ist besonders wichtig, Kinder mit geistiger Behinderung möglichst früh mit Fahrzeugen (Fahrrad, Roller, Dreirad) vertraut zu machen
• eigenes Handeln des Menschen mit Behinderung steht im Mittelpunkt
• Individualisierungsprinzip
• Prinzip der kleinsten Schritte
• häufige Wiederholungen
• multisensoriell
• Hervorheben des eigenen Nutzens für das Leben des Behinderten
• möglichst viele positive Rückmeldungen
• Anregung zum Weiterlernen
• Verbalisierung des Handelns durch den Pädagogen
• Übertragung des gelernten in andere Situationen sollte stets mitgeübt werden
• breiter Raum für Vormachen und Nachahmen
• der Mensch mit Behinderung sollte selbst auch andere anleiten

10.1 Generelle Hinweise zur Durchführung eines Trainingsprogramms in der Jugendverkehrsschule

• Individualisierung des Unterrichts
• didaktisches Prinzip "vom Einfachen zum Schweren"
• längere Wartezeiten der Schüler müssen vermieden werden
• Belohnung von richtigem und angemessenem Verhalten, unmittelbare Korrektur von Fehlern

10.2 Methoden

a) Spiel:

• Bewegung ist häufig teil des Spiels
• Bestandteile vieler Spiele: Halten des Gleichgewichts, plötzliches Anhalten, schnelles Reagieren
• Spiel beinhaltet auch oft visuelle und/ oder akustische Wahrnehmung, Kommunikation, Regelbeachtung
• sozial-emotionale Qualifikationen im Spiel: Perspektivenwechsel, Einfühlen in andere, gedankliche Vorwegnahme möglicher Folgen, Frustrationstoleranz, Aufbau des Spannungsbogens
• kognitives Lernen im Spiel: Spielregeln und Strukturen, die zum Aufbau der Handlungsintelligenz nötig sind

b) Rhythmik:

• Wechselspiel von Musik und Bewegung: Merkhilfe für Bewegungsabläufe, unterstützt das Aufnehmen und Behalten von Texten und Merksätzen

c) Tanz:

• Hilfe, um Bewegungs- und Ausdrucksmöglichkeiten entfalten zu können
• Schulung der Körper- und Selbstwahrnehmung und Entwicklung von Körper- und Selbstbewusstsein
• Form der Kommunikation

d) Musik:

• Entspannung oder Wachrütteln
• Unterstützung des Spielablaufs
• Hilfe bei der Überbrückung von Unsicherheit oder Schüchternheit
• Vermittlung wichtiger Inhalte durch die Texte
• Steuerung von motorischen Abläufen und Wahrnehmungsabläufen

e) Darstellendes Spiel:

• fördert angemessene soziale Beziehungen und sozial-emotionale Qualifikationen
• Erweiterung von Erfahrungsmöglichkeiten
• Anbahnung und Sicherung von Wahrnehmungsprozessen
• Übung von Bewegungsabläufen
• Lernen logischer Reihenfolgen und Erkennen der Verbindungen zwischen Ursache und Wirkung

f) Pantomime:

• Erkennen und Interpretieren körpersprachlicher Äußerungen, Gestik und Mimik

10.3 Medien

• Materialien dürfen nicht als Ersatz für die Wirklichkeit gesehen werden
• Umgang mit Materialien der ästhetischen Erziehung und der Bewegungserziehung kann Verkehrserziehung nachhaltig unterstützen

Kriterien für die Auswahl von Medien zur Verkehrserziehung von Menschen mit geistiger Behinderung

• attraktives Äußeres
• konkret
• Eindeutigkeit
• Anregung vieler Sinne
• Handhabbarkeit des Materials
• Handlungsbezug
• Unterhaltungswert
• Preis

Medien zur Verkehrserziehung

Musikalische Medien

• Rossin, Volker: Sicher auf allen Wegen
• AOK und Dt. Verkehrswacht: "Kids mit Grips sitzen auf dem Kindersitz" und "Kids on bikes"

Büchermedien

• Könemann, Werner: "Vom Durcheinander zum Miteinander"
  • umsonst erhältlich bei: Gemeindeunfallversicherungsverband Westfalen-Lippe, Salzmannstraße 156, 4400 Münster

• Deutsche Verkehrswacht: "Kindergartenprogramm zur Verkehrserziehung"
  • Spiele, Übungen, Basteln, Geschichten, Lieder
  • 3 Bände

• Bucher, Walter: "1012 Spiele und Übungsformen in der Freizeit"
  • sehr allgemeine Spiele

• Zuckowski, Rolf: "Rolfs Schulweghitparade"
  • Lieder-Cassette
  • Karaoke-Cassette
  • Lehrerheft
  • Schülerheft

• Bundesjugendwerk der Arbeiterwohlfahrt "Praxismappe Spiele für Kinder, Jugendliche und Erwachsene"

• Rot-Gelb-Grün-Lernmittelverlag Braunschweig: "Medienkatalog"

• Deutscher Verkehrssicherheitsrat: "Verkehrserziehung behinderter Kinder und Jugendlicher"

10.4 Übungen in Schonräumen

• sind der Situation im Straßenverkehr möglichst ähnlich, erlauben aber gleichzeitig das Fehlermachen und das angstfreie Üben

10.5 Übungen in Ernstsituationen

• vermitteln dem Erzieher ein Bild von den bereits vorhandenen Qualifikationen und Kompetenzen des Kindes
• vermitteln dem Kind ein Bild des Schwierigkeitsgrads der Realsituation
• individualisiert oder in Gruppen von höchstens 2 oder 3 Kindern